，然后点击“添加到主屏幕”试论把思品课由象变形象 (1/2)
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素质教育要求把德育放在首位。这是适应社会和学生个体发展要求的必然，也是中国社会主义教育的集中体现。思想品德课承担着起直接、系统向学生进行思想教育的重任，主渠道地位无庸置疑。但要真正担负起对学生进行思想品德教育的重任，必须提高思想品德课教学的实效性；把思想品德课抽象道德观念，变为实实在在可感的形象，让学生去感知，受感染；让思品课由空洞地说教，变为学生动手、动口、动脑学习的过程。使学生由“知”变为“好知”由“好知”变为“乐知”下面谈自己一点不成熟的想法。
一、思品课的表现形式是抽象的。
首先说明，这里所说的“抽象”并不是“虚无”是空的，是不起作用有，而是就其表现形式看，与其它学科比较是“抽象”的。为什么这样说，下面试做一下比较。
（一）思品与带有自然科学性质的学科相比较。
例如思品与数学比较。数学虽然抽象，但数学联系的千千万万的事物却是可触可摸的。“1 1=2”这可以说是抽象，可是边幼儿接受起来也非常容易。为什么，因为他平时接触的多了，已经有了很多有实践经验。老师可以告诉他：“一个苹果加上一个苹果就是两个苹果。”等类似的无数事实，所以尽管抽象，还是很容易被幼儿接受。数学表面上看很“抽象”实际却是实实在在地与生活联系，而且联系的面很宽。
思品课一般通过摆事实的方法讲道理，遍览小学六年级的课无一不是这样。例如进行爱国主义教育，就是通过国庆节、祖国伟大等具体事实例使学生明白道理。虽低、中、高各年级采用不同的内容，但都是摆事实讲道理的方法。这些事实与可触可摸的实物对学生认识所起的作用是无法相比的。相对于数学等自然学科的“实”思品课仍然是“抽象”
（二）思品课与带有文科性质的学科比较。
例如语文，语文同思品课共同的特点是通过语言文字本身来表现教育内容，但其不同也更为显著。语文课重点是要把握语言文字本身的特点，研究对象也是实实在在的，语言环境对学生的吸引作用也是非常大的。而思品课重占把握的不是语言文字本身的特点，重点把握的是通过语言文字本身所反映出的道德观点，与研究语言文字本身的特点比较，思品课的教学重点，思品课的教学重点仍然是“抽象”的。
总之，从其根本上讲思想认识、道德观念属于意识形态的东西，是意识，与物质的客观实在相比较，其表现形式是抽象的。把握了思品课的学科特点，教授才能更有的放矢。
二、把思品课由“抽象”变“形象”是适应素质教育要求的必然。
思品课的特点决定了其不够形象的表现形式，也决定了思品课教学要由“抽象”变“形象”的必然性。
（一）学生年龄特点的客观性，决定了思品课要由“抽象”变“形象”
小学生的年龄阶段决定了他的思维特点是由形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，但形象思维仍然起着重要作用。这一思维的特点决定了他们对形象、直观、实在有内容较易接受，而对抽象、不可直接感受的内容接受起来难度较大。例如给学生讲梨子的滋味，无论你描述的如何形象生动，也不如让每个同学都亲自带一个梨子，并亲口尝一下获得的教学效果好。小学生的思维特点决定着思品课必须由“抽象”变“形象”这是大家都十分明确的问题，不用多说。
（二）思品课由“抽象”变“形象”是更好地完成素质教育任务的要求。
思品课要完成素质教育交给的任务，就必须提高思想品德课的实效性，使其真正发挥作用，就必须克服思品课“抽象”... -->>
素质教育要求把德育放在首位。这是适应社会和学生个体发展要求的必然，也是中国社会主义教育的集中体现。思想品德课承担着起直接、系统向学生进行思想教育的重任，主渠道地位无庸置疑。但要真正担负起对学生进行思想品德教育的重任，必须提高思想品德课教学的实效性；把思想品德课抽象道德观念，变为实实在在可感的形象，让学生去感知，受感染；让思品课由空洞地说教，变为学生动手、动口、动脑学习的过程。使学生由“知”变为“好知”由“好知”变为“乐知”下面谈自己一点不成熟的想法。
一、思品课的表现形式是抽象的。
首先说明，这里所说的“抽象”并不是“虚无”是空的，是不起作用有，而是就其表现形式看，与其它学科比较是“抽象”的。为什么这样说，下面试做一下比较。
（一）思品与带有自然科学性质的学科相比较。
例如思品与数学比较。数学虽然抽象，但数学联系的千千万万的事物却是可触可摸的。“1 1=2”这可以说是抽象，可是边幼儿接受起来也非常容易。为什么，因为他平时接触的多了，已经有了很多有实践经验。老师可以告诉他：“一个苹果加上一个苹果就是两个苹果。”等类似的无数事实，所以尽管抽象，还是很容易被幼儿接受。数学表面上看很“抽象”实际却是实实在在地与生活联系，而且联系的面很宽。
思品课一般通过摆事实的方法讲道理，遍览小学六年级的课无一不是这样。例如进行爱国主义教育，就是通过国庆节、祖国伟大等具体事实例使学生明白道理。虽低、中、高各年级采用不同的内容，但都是摆事实讲道理的方法。这些事实与可触可摸的实物对学生认识所起的作用是无法相比的。相对于数学等自然学科的“实”思品课仍然是“抽象”
（二）思品课与带有文科性质的学科比较。
例如语文，语文同思品课共同的特点是通过语言文字本身来表现教育内容，但其不同也更为显著。语文课重点是要把握语言文字本身的特点，研究对象也是实实在在的，语言环境对学生的吸引作用也是非常大的。而思品课重占把握的不是语言文字本身的特点，重点把握的是通过语言文字本身所反映出的道德观点，与研究语言文字本身的特点比较，思品课的教学重点，思品课的教学重点仍然是“抽象”的。
总之，从其根本上讲思想认识、道德观念属于意识形态的东西，是意识，与物质的客观实在相比较，其表现形式是抽象的。把握了思品课的学科特点，教授才能更有的放矢。
二、把思品课由“抽象”变“形象”是适应素质教育要求的必然。
思品课的特点决定了其不够形象的表现形式，也决定了思品课教学要由“抽象”变“形象”的必然性。
（一）学生年龄特点的客观性，决定了思品课要由“抽象”变“形象”
小学生的年龄阶段决定了他的思维特点是由形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，但形象思维仍然起着重要作用。这一思维的特点决定了他们对形象、直观、实在有内容较易接受，而对抽象、不可直接感受的内容接受起来难度较大。例如给学生讲梨子的滋味，无论你描述的如何形象生动，也不如让每个同学都亲自带一个梨子，并亲口尝一下获得的教学效果好。小学生的思维特点决定着思品课必须由“抽象”变“形象”这是大家都十分明确的问题，不用多说。
（二）思品课由“抽象”变“形象”是更好地完成素质教育任务的要求。
思品课要完成素质教育交给的任务，就必须提高思想品德课的实效性，使其真正发挥作用，就必须克服思品课“抽象”... -->>
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