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由）
(4)选择化：如试卷分层分类，供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”－－基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试，一个学生由于没有好好复习，第一次成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
(5)自主化：由学生自编试题，交给老师挑选“中标”者当作集体试卷；或同桌间、小组间互相出题，交换测试，共同评析等。
题型举例－－
* 学习完本册，你知道了周瑜、黄盖、曹操、齐威王、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1--2个介绍一下。（可以使用课外书，或字典）（语文）
* 最近读些什么书？重点介绍其中的一篇。（可带课外书或笔记）
* 默写古诗（略），并为这首古诗配上一幅画。（语文）
2、语文学习记录袋的内容：
1、语文各单项考核成绩报告单；
2、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）；
3、我的作文集（自命名）；
4、我的日记（自命名）；
（5）小论文（语文研究性学习的结果）：
6、最佳写字作业；
7、获奖材料（成功记录）；
8、诗文摘抄；9手抄报
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体（自己、同学、老师、家长）
实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
作为一线教师，我们何以可为？在一次试卷中，笔者设计了一张表格，分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢？请看：
试卷1－－
学生的话：我觉得考得不好，缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话：有决心，就有动力。能认识到自己的不足，就要有针对性地多读多写。加油，你会成功的！
家长的话：这孩子读书不够认真，请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2－－
学生的话：我觉得，这次考试有点进步。但是题目没有看清楚，对句子不够重视，拼音掌握较差。不过，还是好的。
老师的话：语文基本功扎实，书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话：虽然我的子弟考了“优秀”但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格（管教）。
2、评价的时间安排，可以有即时评价（随时进行）、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。尤其要重视课堂评价的研究。如一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试（包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论）、网上答题、表演（小品、相声、课本剧）情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
另外，闭卷、开卷、半开卷形式相结合也逐渐成为小学语文教学质量评价的趋势。
五、处理评价的结果
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。
由）
(4)选择化：如试卷分层分类，供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”－－基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试，一个学生由于没有好好复习，第一次成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
(5)自主化：由学生自编试题，交给老师挑选“中标”者当作集体试卷；或同桌间、小组间互相出题，交换测试，共同评析等。
题型举例－－
* 学习完本册，你知道了周瑜、黄盖、曹操、齐威王、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1--2个介绍一下。（可以使用课外书，或字典）（语文）
* 最近读些什么书？重点介绍其中的一篇。（可带课外书或笔记）
* 默写古诗（略），并为这首古诗配上一幅画。（语文）
2、语文学习记录袋的内容：
1、语文各单项考核成绩报告单；
2、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）；
3、我的作文集（自命名）；
4、我的日记（自命名）；
（5）小论文（语文研究性学习的结果）：
6、最佳写字作业；
7、获奖材料（成功记录）；
8、诗文摘抄；9手抄报
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体（自己、同学、老师、家长）
实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
作为一线教师，我们何以可为？在一次试卷中，笔者设计了一张表格，分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢？请看：
试卷1－－
学生的话：我觉得考得不好，缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话：有决心，就有动力。能认识到自己的不足，就要有针对性地多读多写。加油，你会成功的！
家长的话：这孩子读书不够认真，请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2－－
学生的话：我觉得，这次考试有点进步。但是题目没有看清楚，对句子不够重视，拼音掌握较差。不过，还是好的。
老师的话：语文基本功扎实，书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话：虽然我的子弟考了“优秀”但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格（管教）。
2、评价的时间安排，可以有即时评价（随时进行）、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。尤其要重视课堂评价的研究。如一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试（包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论）、网上答题、表演（小品、相声、课本剧）情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
另外，闭卷、开卷、半开卷形式相结合也逐渐成为小学语文教学质量评价的趋势。
五、处理评价的结果
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。