，然后点击“添加到主屏幕”浅谈如何实施小学语文形象教学 (2/2)
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个难点时，我就在课下要求学生自己动手画出百合是什么颜色，你认为“见也没见过的颜色”是什么颜色，学生们通过日常生活中对晚霞的仔细观察后，用彩笔画出来。等到上课时让学生展示自己的图，并解说他画的哪是“半灰半百合”哪些色彩是作者没见过、说不清的颜色，通过这一幅幅色彩斑斓的画面，使问题由难变易，学生也就抓住了火烧云变化的色彩之多，速变之快这一特点。
通过学生自己动手给课文绘制形象的插图，较容易地做到表其形象，明其实质。在教学中教师引导学生去创造恰当的意境，让学生有身临其境的感觉，兴趣油然而生，教学效果将大不相同。
三、引导学生深入绘画，激起与作者情感上的共鸣
白居易说：“感人者，莫先于情”引导学生深入理解图画，并作出审美评价，使他们获得某种情绪体验，心中具有明确的爱憎，激起他们与作者情感的共鸣。
例如繁星一课，写作者巴金三个不同时期不同背景，不同地点，三次看星空的感受分别是“密密麻麻”、“群星密布”和“摇摇欲坠”而且文中还有些含义深刻的句子。由于时代不同，学生阅历浅，这就形成了文章的重难点。我要求学生自己读课文，根据文中词句加上生活中的观察，分别画出三幅星空图。为了比赛谁图好，能作课文插图，学生们通过主动钻研课文，发现“密密麻麻”像烧饼上的芝麻“群星密布”是一片片的“摇摇欲坠”是因为稀、近、大。三幅图也就跟着画出来了，这时教师再介绍这三次看星空的不同历史背景，让学生看图想象自己就在院里、菜园里、舱面上会有什么感受。这样水到渠成，学生很快就找到了书中作者的感受，含义深刻的句子就轻而易举地解决了。形象化的原则得到了遵循，同时充分调动了学生多种感官，发挥想象、联想等功能，逐步培养学生的感受理解、鉴赏、创造等能力，开发右脑的能力。
四、开发形象思维，调动学习积极性
小学阶段，学生的记忆力比逻辑思维能力强。发挥记忆优势，在理解基础上熟读成诵，丰富语言，应是提高语文教学效率的有效途径。，在学习语文的过程中，熟读与理解、理解与背诵是相辅相成的，而发挥右脑形象思维则是中间桥梁。
在教学中，我感到学生在背诵课文时是死背没有掌握理解记忆，往往是因一字记不起而致使背诵没法进行。
在背诵古诗文和一些像火烧云和繁星这类课文时，就借助学生绘成的图，利用具体形象的感知，加深理解，辅助背诵。很快完成背诵任务，而且遗忘速度较慢，其效果明显优于串讲后背诵。
经过一段教学实践后我感觉学生喜欢上这种图文并茂课。同时这种方法更有益于调动学习兴趣，发挥学习积极性。学生能根据自己绘图需要钻研课文，同时加强了学生对课堂的参与，有时学生会主动提出给某课绘图，一幅图经常是多次修改。修改借助对课文理解的加深，每多读一遍，图就有新变化。
通过教学实践证明，绘图这种形象教学，是提高记忆、思维、学习效果的特殊手段。这种特殊技巧减少了对学习方法的抽象概括和生硬套。
我们要充分运用教材提供的广阔教育天地，采用多种不同的教学手段，使语文课上得有声有色、有滋有味，充分调动学生的主动性、积极性，做到“乐学——会学——创造性学”使课堂教学获得进一步的优化。根据语文学科特点，借助感官获得各种表象，针对不同类型课文，选择不同手段，结合小学生的知识水平和心理特征进行“形象教学”
个难点时，我就在课下要求学生自己动手画出百合是什么颜色，你认为“见也没见过的颜色”是什么颜色，学生们通过日常生活中对晚霞的仔细观察后，用彩笔画出来。等到上课时让学生展示自己的图，并解说他画的哪是“半灰半百合”哪些色彩是作者没见过、说不清的颜色，通过这一幅幅色彩斑斓的画面，使问题由难变易，学生也就抓住了火烧云变化的色彩之多，速变之快这一特点。
通过学生自己动手给课文绘制形象的插图，较容易地做到表其形象，明其实质。在教学中教师引导学生去创造恰当的意境，让学生有身临其境的感觉，兴趣油然而生，教学效果将大不相同。
三、引导学生深入绘画，激起与作者情感上的共鸣
白居易说：“感人者，莫先于情”引导学生深入理解图画，并作出审美评价，使他们获得某种情绪体验，心中具有明确的爱憎，激起他们与作者情感的共鸣。
例如繁星一课，写作者巴金三个不同时期不同背景，不同地点，三次看星空的感受分别是“密密麻麻”、“群星密布”和“摇摇欲坠”而且文中还有些含义深刻的句子。由于时代不同，学生阅历浅，这就形成了文章的重难点。我要求学生自己读课文，根据文中词句加上生活中的观察，分别画出三幅星空图。为了比赛谁图好，能作课文插图，学生们通过主动钻研课文，发现“密密麻麻”像烧饼上的芝麻“群星密布”是一片片的“摇摇欲坠”是因为稀、近、大。三幅图也就跟着画出来了，这时教师再介绍这三次看星空的不同历史背景，让学生看图想象自己就在院里、菜园里、舱面上会有什么感受。这样水到渠成，学生很快就找到了书中作者的感受，含义深刻的句子就轻而易举地解决了。形象化的原则得到了遵循，同时充分调动了学生多种感官，发挥想象、联想等功能，逐步培养学生的感受理解、鉴赏、创造等能力，开发右脑的能力。
四、开发形象思维，调动学习积极性
小学阶段，学生的记忆力比逻辑思维能力强。发挥记忆优势，在理解基础上熟读成诵，丰富语言，应是提高语文教学效率的有效途径。，在学习语文的过程中，熟读与理解、理解与背诵是相辅相成的，而发挥右脑形象思维则是中间桥梁。
在教学中，我感到学生在背诵课文时是死背没有掌握理解记忆，往往是因一字记不起而致使背诵没法进行。
在背诵古诗文和一些像火烧云和繁星这类课文时，就借助学生绘成的图，利用具体形象的感知，加深理解，辅助背诵。很快完成背诵任务，而且遗忘速度较慢，其效果明显优于串讲后背诵。
经过一段教学实践后我感觉学生喜欢上这种图文并茂课。同时这种方法更有益于调动学习兴趣，发挥学习积极性。学生能根据自己绘图需要钻研课文，同时加强了学生对课堂的参与，有时学生会主动提出给某课绘图，一幅图经常是多次修改。修改借助对课文理解的加深，每多读一遍，图就有新变化。
通过教学实践证明，绘图这种形象教学，是提高记忆、思维、学习效果的特殊手段。这种特殊技巧减少了对学习方法的抽象概括和生硬套。
我们要充分运用教材提供的广阔教育天地，采用多种不同的教学手段，使语文课上得有声有色、有滋有味，充分调动学生的主动性、积极性，做到“乐学——会学——创造性学”使课堂教学获得进一步的优化。根据语文学科特点，借助感官获得各种表象，针对不同类型课文，选择不同手段，结合小学生的知识水平和心理特征进行“形象教学”