，然后点击“添加到主屏幕”浅谈美术课堂教学中的互动协作 (1/2)
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新课程标准教学理念强调教学要创新，强调学生之间的经验共享与小组成员的合作，强调提高学生合作学习和合作交往能力。传统教学重结果而轻过程，它以学生单独学习为主，学生之间缺乏合作意识。
美术是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，笔者尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。
一、在商讨合作中凸现集体的智慧
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以5-6人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
小学生的课程比较多，如果每周一二节的美术课还要给他们过重的负担，学生肯定会失去兴趣。于是，我设想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在制作泥塑作品时，我让他们先欣赏了一些从网上下载的图象，然后要求大家讨论以下：“我们小组高什么？以什么为主题？”学生们在你一言我一语的构思中，思绪飞越了时空、地域好像到了快乐的童话里。正是这种飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们在快乐中轻松地完成了他们的作业。
期末小结时，有位同学说：“到现在我还清楚地记得那次有趣的雕塑课，我们小组开始面对两块陶泥无从下手，想啊想，终于！我们想到了日常生活中的锅碗瓢盆，于是想到做西餐用具。定好了主题，大家就开始动手了，杯子、盘子、刀、叉，一会就完成了，我们还做了一份水果拼盘放在盘子里。这份作品现在还在我窗台呢。
学生个体的思维和群体的思维是不同的“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。当然，这正是新课程改革所倡导的理念之一。
二、在创编表演中展示集体的风采
新课程改革以来，小学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
小学生的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在教学带有一定戏剧性的美术课时，我常设计以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
例如：教学戏剧脸谱这课前，我先把全班同学分成六个小组，各组由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见... -->>
新课程标准教学理念强调教学要创新，强调学生之间的经验共享与小组成员的合作，强调提高学生合作学习和合作交往能力。传统教学重结果而轻过程，它以学生单独学习为主，学生之间缺乏合作意识。
美术是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，笔者尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。
一、在商讨合作中凸现集体的智慧
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以5-6人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
小学生的课程比较多，如果每周一二节的美术课还要给他们过重的负担，学生肯定会失去兴趣。于是，我设想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在制作泥塑作品时，我让他们先欣赏了一些从网上下载的图象，然后要求大家讨论以下：“我们小组高什么？以什么为主题？”学生们在你一言我一语的构思中，思绪飞越了时空、地域好像到了快乐的童话里。正是这种飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们在快乐中轻松地完成了他们的作业。
期末小结时，有位同学说：“到现在我还清楚地记得那次有趣的雕塑课，我们小组开始面对两块陶泥无从下手，想啊想，终于！我们想到了日常生活中的锅碗瓢盆，于是想到做西餐用具。定好了主题，大家就开始动手了，杯子、盘子、刀、叉，一会就完成了，我们还做了一份水果拼盘放在盘子里。这份作品现在还在我窗台呢。
学生个体的思维和群体的思维是不同的“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。当然，这正是新课程改革所倡导的理念之一。
二、在创编表演中展示集体的风采
新课程改革以来，小学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
小学生的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在教学带有一定戏剧性的美术课时，我常设计以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
例如：教学戏剧脸谱这课前，我先把全班同学分成六个小组，各组由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见... -->>
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