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教师授教的整个过程，受教者，也就是学生，并不应该是消极被动的受教，而应该自觉积极参加，成为学习活动的主体。我认为：教师应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。下面根据实际情况和我粗浅的认识，谈一下想法。
一.互爱的氛围，教师爱学生，学生爱教师。
师生关系应该在和谐愉快的课堂教学气氛中体现，在友善互爱、相互尊重的基础上体现，在师生共同努力、共同生活、共同完成学习目标的过程中建立。教师要善用适当的机会时机，与学生交流，激发他们的潜能。让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
我离开学校成为教师的时间不长，所以对学生的真实想法有一些见解。学习某一学科的积极性，常与这一科教师有关。喜师，进而喜欢他所授的学科；因为讨厌某教师，进而厌烦他所教科目。这种的事情屡见不鲜。这就给教师出了个难题，你想让你的学生喜欢上你吗，让他们对你教的学科产生浓厚的兴趣？这事说起来易，做起来难。首先要尽全力成为倍受学生爱戴的人，在学生眼里，教师和所教的学科是整体，教师是学科化身，这一点万不能轻视。
二。微笑
初唐诗人张若虚在春江花月夜中有这样的诗句“江畔何人初见月，江月年年只相似。”我看出的是一种谈然应对心态，与我这里说的微笑不谋而合。微笑是一种心境，一种内心散发出来的对学生爱的态度。教师得承认学生能力个体差异，正因为这样才要善待他们，给他们微笑，让他们放心，肯定他们的每一次进步，鼓励他们迎头赶上。只有进行科学正确的方法，才能使学生从表扬中受到鼓舞，得到力量，勇往直前。
三。明晰道理，透视学生。
学生即是强大的、又非常脆弱的。说他们强大，因为只要教师施教得当，使学生取得好成绩，拥有真才实学，产生好知乐趣，获得受用终生的动力，他们成为对别人、国家有用的人；说他们脆弱，使他们可能在一件很小的事情后得一蹶不振，脆弱的性情像不敢碰染的花瓶，随时可能打破，多变的性格更像蓝色的火焰，随时会熄灭。他们学习会变成一种精神负担，一件最不愿意做的事情，厌学、弃学、逃学随时可能发生。作为优秀的教师，一定要明晰道理，透视学生，教育好他们是我们的天职。
四。学生的自信来源教师。
1.不管是谁，在付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞许。很正常，这一点不局限成人，学生的学习也这样。学生用功后，要是能够得到老师或外界的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。这些就要求教师有好的方法，探知学生内心深处对进步渴望，不要吝啬赞许。赞许应该适度、及时，学生的成绩会自然提高。
2。鼓励。教师探索知识的台阶，设计好问题和实际操作的步骤，使所有的学生都能受益。学生学习期间会遇到困难或出现很多预想不到的问题，要有效及时给予他们无私地帮助。对于学生容易出现的自暴自弃、怕难讨学，教师及时的谈心和与家长交流，规划出帮他们的策略，让他放下包袱轻装上阵。鼓励会使他们有成功感，建立自信心，增强战胜困难的毅力和克服困难的勇气。
一句话，学生的自信来源教师的赞许和鼓励。
五。学生的进步与教师密切相关。
教育家苏霍姆林斯基说过的“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”我们可以理解为教育的方法及行之有效的策略。对于学生学习的进步，我们要多想办法，不要一味强来，既要启导，还要诱导。启导可以调动和产生进步，而诱导是把学生的注意力和兴趣转移到学习上来。学生学习不是盲目的，要有目标和针对性，被动学和自学有一定的距离，我们的点子要适用于学生学习，他们自学直到进步才是教师的真正目的。
教师教学，不是敷衍，学生学习，不是任务。教师要配合和作为媒介，学生应自学和成为主体。教师要尽最大的努力，最大程度的充分调动学生爱学、自学的积极性，把主动权交给学生，信任他们，给他们时间、空间，我相信受益者应该不仅仅是学生，还是教授育才、谆谆教诲的教师。
教师授教的整个过程，受教者，也就是学生，并不应该是消极被动的受教，而应该自觉积极参加，成为学习活动的主体。我认为：教师应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。下面根据实际情况和我粗浅的认识，谈一下想法。
一.互爱的氛围，教师爱学生，学生爱教师。
师生关系应该在和谐愉快的课堂教学气氛中体现，在友善互爱、相互尊重的基础上体现，在师生共同努力、共同生活、共同完成学习目标的过程中建立。教师要善用适当的机会时机，与学生交流，激发他们的潜能。让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
我离开学校成为教师的时间不长，所以对学生的真实想法有一些见解。学习某一学科的积极性，常与这一科教师有关。喜师，进而喜欢他所授的学科；因为讨厌某教师，进而厌烦他所教科目。这种的事情屡见不鲜。这就给教师出了个难题，你想让你的学生喜欢上你吗，让他们对你教的学科产生浓厚的兴趣？这事说起来易，做起来难。首先要尽全力成为倍受学生爱戴的人，在学生眼里，教师和所教的学科是整体，教师是学科化身，这一点万不能轻视。
二。微笑
初唐诗人张若虚在春江花月夜中有这样的诗句“江畔何人初见月，江月年年只相似。”我看出的是一种谈然应对心态，与我这里说的微笑不谋而合。微笑是一种心境，一种内心散发出来的对学生爱的态度。教师得承认学生能力个体差异，正因为这样才要善待他们，给他们微笑，让他们放心，肯定他们的每一次进步，鼓励他们迎头赶上。只有进行科学正确的方法，才能使学生从表扬中受到鼓舞，得到力量，勇往直前。
三。明晰道理，透视学生。
学生即是强大的、又非常脆弱的。说他们强大，因为只要教师施教得当，使学生取得好成绩，拥有真才实学，产生好知乐趣，获得受用终生的动力，他们成为对别人、国家有用的人；说他们脆弱，使他们可能在一件很小的事情后得一蹶不振，脆弱的性情像不敢碰染的花瓶，随时可能打破，多变的性格更像蓝色的火焰，随时会熄灭。他们学习会变成一种精神负担，一件最不愿意做的事情，厌学、弃学、逃学随时可能发生。作为优秀的教师，一定要明晰道理，透视学生，教育好他们是我们的天职。
四。学生的自信来源教师。
1.不管是谁，在付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞许。很正常，这一点不局限成人，学生的学习也这样。学生用功后，要是能够得到老师或外界的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。这些就要求教师有好的方法，探知学生内心深处对进步渴望，不要吝啬赞许。赞许应该适度、及时，学生的成绩会自然提高。
2。鼓励。教师探索知识的台阶，设计好问题和实际操作的步骤，使所有的学生都能受益。学生学习期间会遇到困难或出现很多预想不到的问题，要有效及时给予他们无私地帮助。对于学生容易出现的自暴自弃、怕难讨学，教师及时的谈心和与家长交流，规划出帮他们的策略，让他放下包袱轻装上阵。鼓励会使他们有成功感，建立自信心，增强战胜困难的毅力和克服困难的勇气。
一句话，学生的自信来源教师的赞许和鼓励。
五。学生的进步与教师密切相关。
教育家苏霍姆林斯基说过的“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”我们可以理解为教育的方法及行之有效的策略。对于学生学习的进步，我们要多想办法，不要一味强来，既要启导，还要诱导。启导可以调动和产生进步，而诱导是把学生的注意力和兴趣转移到学习上来。学生学习不是盲目的，要有目标和针对性，被动学和自学有一定的距离，我们的点子要适用于学生学习，他们自学直到进步才是教师的真正目的。
教师教学，不是敷衍，学生学习，不是任务。教师要配合和作为媒介，学生应自学和成为主体。教师要尽最大的努力，最大程度的充分调动学生爱学、自学的积极性，把主动权交给学生，信任他们，给他们时间、空间，我相信受益者应该不仅仅是学生，还是教授育才、谆谆教诲的教师。