，然后点击“添加到主屏幕”谈低年级学生的品德教育 (1/2)
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长期以来，在有些人的眼里，似乎德育的功能就是一种约束、一种禁令，从来都是和“不许”、“不准”、“应该怎样”等字联系在一起的，而忽略了德育引导人、激励人的功能，表现在儿童教育中就是管制和压制孩子。表面上看，老师们用行为规范约束孩子，似乎无可指责，但仔细想一想，如果孩子们没有对这种闺房实现心理上的认同，没有将它内化为自己对自身的要求，那么尽管有时孩子在外界行为上表现为能够顺从成人的要求，但在情绪上却是抵触的，也是不能心悦诚服的服从老师的要求的。到底怎样才能从根本上促进儿童品德的发展，使儿童发自内心地判断行为的好坏，主动的要求上进呢？我们是针对低年级学生的特点，通过一定的具体的道德情景冲突，通过儿童自己的思考来达到这一目的的。具体做法是：
一、尊重儿童品德发展的规律，为儿童提供具体形象的道德情景和良好的道德形象
由于认识上的局限性，儿童要获得道德认识上的发展，首先必须摆脱自我中心，发展别人不同的自我概念，这就要求儿童与周围同伴“互动”关系，体会别人感受。一个行之有效的办法就是让儿童进行“角色置换”我们经过大胆尝试，让课堂成为游戏的课堂，使学生在游戏中学习，游戏中成长，游戏中教育。通过角色游戏，或通过具有一定道德情节的表演游戏，让儿童在具体的情景中扮演不同的角色，在角色意识的驱动下，儿童全身心的投入活动，从“忘我地扮演角色”到“进入角色”做着角色“职责”范围内的事，摹拟和体验着角色的情感和思想，从而产生了对角色的行为不同程度地肯定或否定的心理倾向。获得了一定是非标准，久而久之，就会在日常生活中逐渐把游戏中好的行为迁移出来，角色的行为规范也转变成为自己行为的标准，行动也就成为了自觉的行动。
比如：我班曾有一个被公认有多动症的男孩，据说自幼儿园开始就是个人人嫌弃的对象，经常遭老师罚站，仍无好的效果。我意识到对这种孩子一味地批评显然是不行的，只能靠慢慢引导。除了平时对他好的行为及时给予表扬外，在游戏中还特别重用他。在思想与生活课上，玩“交通警”游戏时，我有意识地让他当警察，让他模拟交通警察叔叔的行为，以锻炼他长时间坚持工作岗位、守纪律的意志品质。渐渐地，他上课时不再像以前那样随便下位。抓住这一转机，我又在全班同学面前表扬了他，结果，到低年级下班学期时，他的自我控制能力显著提高，不但做到遵守纪律，而且学习积极性、兴趣性都很高。事实证明，担任角色，顺应了儿童的要求，使儿童在想象的作用下，情感活动达到高潮，充分调动起了儿童的“内动力”儿童的行为规范从被动练习转化为自觉的行为，这种移情训练法，在有针对性地规范儿童的道德品质方面有着不可忽视的作用。
另外语言文学作品中，总是蕴含着不同的道德和伦理问题，包含着浓浓的情感，通过大量地欣赏便会使儿童自然地去思考和讨论。优秀的童话和故事给儿童提供了正确进行道德判断的“模特”使儿童明白“这样做是对的”、“那样做是不对的”等等。因此，在课外阅读中，我经常加强这方面的训练，使儿童不仅受到美的熏陶，而且进行了品德教育。
二、有意识地淡化成人的权威意识，强化儿童的合理行为
由于孩子生活、生理等自然属性对成人的强烈依赖性，使孩子的是非标准明显受到成人的制约。孩子的是非标准最早表现... -->>
长期以来，在有些人的眼里，似乎德育的功能就是一种约束、一种禁令，从来都是和“不许”、“不准”、“应该怎样”等字联系在一起的，而忽略了德育引导人、激励人的功能，表现在儿童教育中就是管制和压制孩子。表面上看，老师们用行为规范约束孩子，似乎无可指责，但仔细想一想，如果孩子们没有对这种闺房实现心理上的认同，没有将它内化为自己对自身的要求，那么尽管有时孩子在外界行为上表现为能够顺从成人的要求，但在情绪上却是抵触的，也是不能心悦诚服的服从老师的要求的。到底怎样才能从根本上促进儿童品德的发展，使儿童发自内心地判断行为的好坏，主动的要求上进呢？我们是针对低年级学生的特点，通过一定的具体的道德情景冲突，通过儿童自己的思考来达到这一目的的。具体做法是：
一、尊重儿童品德发展的规律，为儿童提供具体形象的道德情景和良好的道德形象
由于认识上的局限性，儿童要获得道德认识上的发展，首先必须摆脱自我中心，发展别人不同的自我概念，这就要求儿童与周围同伴“互动”关系，体会别人感受。一个行之有效的办法就是让儿童进行“角色置换”我们经过大胆尝试，让课堂成为游戏的课堂，使学生在游戏中学习，游戏中成长，游戏中教育。通过角色游戏，或通过具有一定道德情节的表演游戏，让儿童在具体的情景中扮演不同的角色，在角色意识的驱动下，儿童全身心的投入活动，从“忘我地扮演角色”到“进入角色”做着角色“职责”范围内的事，摹拟和体验着角色的情感和思想，从而产生了对角色的行为不同程度地肯定或否定的心理倾向。获得了一定是非标准，久而久之，就会在日常生活中逐渐把游戏中好的行为迁移出来，角色的行为规范也转变成为自己行为的标准，行动也就成为了自觉的行动。
比如：我班曾有一个被公认有多动症的男孩，据说自幼儿园开始就是个人人嫌弃的对象，经常遭老师罚站，仍无好的效果。我意识到对这种孩子一味地批评显然是不行的，只能靠慢慢引导。除了平时对他好的行为及时给予表扬外，在游戏中还特别重用他。在思想与生活课上，玩“交通警”游戏时，我有意识地让他当警察，让他模拟交通警察叔叔的行为，以锻炼他长时间坚持工作岗位、守纪律的意志品质。渐渐地，他上课时不再像以前那样随便下位。抓住这一转机，我又在全班同学面前表扬了他，结果，到低年级下班学期时，他的自我控制能力显著提高，不但做到遵守纪律，而且学习积极性、兴趣性都很高。事实证明，担任角色，顺应了儿童的要求，使儿童在想象的作用下，情感活动达到高潮，充分调动起了儿童的“内动力”儿童的行为规范从被动练习转化为自觉的行为，这种移情训练法，在有针对性地规范儿童的道德品质方面有着不可忽视的作用。
另外语言文学作品中，总是蕴含着不同的道德和伦理问题，包含着浓浓的情感，通过大量地欣赏便会使儿童自然地去思考和讨论。优秀的童话和故事给儿童提供了正确进行道德判断的“模特”使儿童明白“这样做是对的”、“那样做是不对的”等等。因此，在课外阅读中，我经常加强这方面的训练，使儿童不仅受到美的熏陶，而且进行了品德教育。
二、有意识地淡化成人的权威意识，强化儿童的合理行为
由于孩子生活、生理等自然属性对成人的强烈依赖性，使孩子的是非标准明显受到成人的制约。孩子的是非标准最早表现... -->>
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