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/> 3、努力发展学生的个性
以学生为主体，以学生发展为本。启发、强化学生的自我主体意识和自我解剖、自我反省的精神，把教育转化为学生自我教育、自我发展的动力机制，鼓励引导学生在各种德育实践活动中质疑尝试，广泛探索，允许保留其独立见解，让思想火花不断碰撞，从而培养出创造性的个性。教师在学生的自我活动中只是活动的顾问，学生辩论的对手和实践的指导者，而不是现成真理的拥有者，现成答案的说教者。
三、措施——要创新
以人为本的德育措施是落实德育目标的重要环节。它坚持以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性，激发学生创新思维，是区别于空洞说教和强制灌输的新型手段。
1、抓住“隐性教育”
“隐性”教育包含三种情况：教育者有明显教育意图但在教育过程中，爱教育者没有明显教育意识，在不知不觉中悟到了某种道理，往往是意料之外的；或是教育者通过创设一定的情景，让受教育者自己去探索正确的做法。这样的德育避免了空洞的说教，启发了受教育者的自觉性和主动性。通过受教育者的亲身体验，得到人生的真切感悟。其主要途径有：创设良好的学校环境，塑为人师表的教师形象，改进课堂教学的方式，组织卓有成效的学生活动等。在新形势，对隐性教育应予以强化，学校要做整体系统地设计和安排，确定目标和步骤，有效发挥其作用。
2、构建自我评价体制
美国心理学家柯尔伯格的道德认知发展理论认为，儿童品德是主体在与其环境中的相互作用中不断构建的。因此，德育方法要高度重视教育者内部的观念性活动即自我教育，这正是学校德育中所缺乏的。自我教育能力是多种能力的综合，包括掌握知识、自我评价、自我激励、自我调控等能力。其中自我评价能力居于核心地位，因为一个人的品德形成和发展是建立在对自己正确评价的基础之上的。加强自我评价，有利于学生道德准则的内化，有利于学生及时调整改进自己的行为，促进自我教育能力的提高。
引导学生正确地认识和评价自己，培养和提高学生分析和评价的能力，教育者可以采取以下的途径和方法：提高学生的道德认识，为自我评价提供正确的评价标准；利用班集体、团、队组织和榜样的力量，提高学生自我评价的能力；通过引导学生进行自我剖析做好自我评价；教给学生自我评价的方法。
自我评价是由自我观察、自我检查、自我评定和自我强化等环节构成的一个连续不断的过程。学生通过自我评定，对不符合要求的言行加以克服，坚持实事求是和全面的统一，充分发挥自我评价在学生道德中的作用。
3、努力实现德育对话
德育对话是为了提高学生道德认知和判断能力，促进师生双方道德观念发生更高层次的变化而设计的一种崭新的德育活动模式。
所谓对话是指主体双方从各自的理解出发，以语言为中介，把交往、沟通、意义作为实践旨趣，促进主体双方取得更大视野融合的一种交往活动。它不同于说话、独白、是对话主体双方在平等基础上进行的思想交流活动，具有平等性、开放性、理解性、创造性的特点。德育对话强调理解的重要性，反对单纯灌输、说教，它是人与人之间的对话，消除教育者和爱教育者之间的隔离。教师的帮助和指导，是发自内心的建立在相互理解的基础上，体会到学生作为发展者的独特尊重学生而不是把学生看成是年幼无知的人，不能用自己的权威迫使学生接受德育内容。
“理解——组织——传递”是德育对话的基本过程，但是交流不是一个过程就完成的。正是在一次次思想的激烈碰撞中，双方各自吸收对方的优点，弥补自己的不足，在对话中促进自己思想品德的升华，使思想上升到一个更高的层次。当师生双方的观点达成一致时，他们之间的对话也会随之结束。
要使对话顺利进行也是有条件的。1师生在对话中要平等对待对方；2师生双方有共同的话语和遵守一定的准则；3对话中，师生之间的态度要真诚；4教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求，这些要求是学生通过努力能够获得的。同时，让学生通过对话，真正地接受德育内容；通过理解，把它纳入自己的认知结构中，促进道德水平的提高，达到道德发展的更高阶段。
/> 3、努力发展学生的个性
以学生为主体，以学生发展为本。启发、强化学生的自我主体意识和自我解剖、自我反省的精神，把教育转化为学生自我教育、自我发展的动力机制，鼓励引导学生在各种德育实践活动中质疑尝试，广泛探索，允许保留其独立见解，让思想火花不断碰撞，从而培养出创造性的个性。教师在学生的自我活动中只是活动的顾问，学生辩论的对手和实践的指导者，而不是现成真理的拥有者，现成答案的说教者。
三、措施——要创新
以人为本的德育措施是落实德育目标的重要环节。它坚持以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性，激发学生创新思维，是区别于空洞说教和强制灌输的新型手段。
1、抓住“隐性教育”
“隐性”教育包含三种情况：教育者有明显教育意图但在教育过程中，爱教育者没有明显教育意识，在不知不觉中悟到了某种道理，往往是意料之外的；或是教育者通过创设一定的情景，让受教育者自己去探索正确的做法。这样的德育避免了空洞的说教，启发了受教育者的自觉性和主动性。通过受教育者的亲身体验，得到人生的真切感悟。其主要途径有：创设良好的学校环境，塑为人师表的教师形象，改进课堂教学的方式，组织卓有成效的学生活动等。在新形势，对隐性教育应予以强化，学校要做整体系统地设计和安排，确定目标和步骤，有效发挥其作用。
2、构建自我评价体制
美国心理学家柯尔伯格的道德认知发展理论认为，儿童品德是主体在与其环境中的相互作用中不断构建的。因此，德育方法要高度重视教育者内部的观念性活动即自我教育，这正是学校德育中所缺乏的。自我教育能力是多种能力的综合，包括掌握知识、自我评价、自我激励、自我调控等能力。其中自我评价能力居于核心地位，因为一个人的品德形成和发展是建立在对自己正确评价的基础之上的。加强自我评价，有利于学生道德准则的内化，有利于学生及时调整改进自己的行为，促进自我教育能力的提高。
引导学生正确地认识和评价自己，培养和提高学生分析和评价的能力，教育者可以采取以下的途径和方法：提高学生的道德认识，为自我评价提供正确的评价标准；利用班集体、团、队组织和榜样的力量，提高学生自我评价的能力；通过引导学生进行自我剖析做好自我评价；教给学生自我评价的方法。
自我评价是由自我观察、自我检查、自我评定和自我强化等环节构成的一个连续不断的过程。学生通过自我评定，对不符合要求的言行加以克服，坚持实事求是和全面的统一，充分发挥自我评价在学生道德中的作用。
3、努力实现德育对话
德育对话是为了提高学生道德认知和判断能力，促进师生双方道德观念发生更高层次的变化而设计的一种崭新的德育活动模式。
所谓对话是指主体双方从各自的理解出发，以语言为中介，把交往、沟通、意义作为实践旨趣，促进主体双方取得更大视野融合的一种交往活动。它不同于说话、独白、是对话主体双方在平等基础上进行的思想交流活动，具有平等性、开放性、理解性、创造性的特点。德育对话强调理解的重要性，反对单纯灌输、说教，它是人与人之间的对话，消除教育者和爱教育者之间的隔离。教师的帮助和指导，是发自内心的建立在相互理解的基础上，体会到学生作为发展者的独特尊重学生而不是把学生看成是年幼无知的人，不能用自己的权威迫使学生接受德育内容。
“理解——组织——传递”是德育对话的基本过程，但是交流不是一个过程就完成的。正是在一次次思想的激烈碰撞中，双方各自吸收对方的优点，弥补自己的不足，在对话中促进自己思想品德的升华，使思想上升到一个更高的层次。当师生双方的观点达成一致时，他们之间的对话也会随之结束。
要使对话顺利进行也是有条件的。1师生在对话中要平等对待对方；2师生双方有共同的话语和遵守一定的准则；3对话中，师生之间的态度要真诚；4教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求，这些要求是学生通过努力能够获得的。同时，让学生通过对话，真正地接受德育内容；通过理解，把它纳入自己的认知结构中，促进道德水平的提高，达到道德发展的更高阶段。